PENSAMENTO PEDAGÓGICO ANTIAUTÓRITÁRIO NA VISÃO DOS TEÓRICOS FREINET, ROGER E LOBROT
Isabela Cristina Rodrigues Pereira
RESUMO
Este artigo tem como objetivo mostrar o pensamento pedagógico antiautoritário e as principais idéias dos teóricos Célestin Freinet, Carl Rogers e Michel Lobrot, e suas contribuições para educação. Na proposta pedagógica de Freinet, a interação professor-aluno é essencial para a aprendizagem. Estar em contato com a realidade em que vive o aluno é fundamental. As práticas atuais de jornal escolar, troca de correspondência, trabalhos em grupo, aula-passeio são idéias defendidas e aplicadas por Freinet desde os anos 20 do século passado. As idéias do norte-americano Carl Rogers para a educação são uma extensão da teoria que desenvolveu como psicólogo. Nos dois campos sua contribuição foi muito original, opondo-se às concepções e práticas dominantes nos consultórios e nas escolas. Em seu ideal de ensino, o papel do professor se assemelha ao do terapeuta e o do aluno ao do cliente. Isso quer dizer que a tarefa do professor é facilitar o aprendizado, que o aluno conduz a seu modo. Para Lobrot toda autoridade provém do medo que temos do outro, sendo que este medo é uma forma de defesa: se o outro pode me atacar, devo antecipar-me a ele. Assim, a autoridade é uma capacidade de mudar a vontade do outro impondo a ele a nossa vontade, utilizando-se da repressão ou da coerção. A pesquisa foi baseada em uma pesquisa bibliográfica.
PALAVRA CHAVE: Célestin Freinet, Carl Rogers, Michel Lobrot, Idéias, Escolas.
INTRODUÇÃO
O pensamento antiautoritário foi de grande importância para a educação em nossos dias atuais, com base nas idéias dos pensadores Célestin Freinet, Carl Rogers e Michel lobrot, nós podemos ver como deve ser o relacionamento professor e aluno, principalmente com as crianças. Trata-se de um papel essencialmente antiautoritário dar à criança consciência de sua força e convertê-La em autora de seu próprio futuro em meio à grande ação coletiva.
Essa pesquisa vem mostrar a importância da educação e de como devemos nos relacionar com nossos alunos. Tomamos como base deste artigo o livro do educador Moacir Gadotti, artigo da internet, debate em sala de aula, entre outros. Conheceremos um pouco dos pensamentos dos teóricos citados e também um pouco do pensamento pedagógico antiautoritário, com base nas pesquisas realizadas nas fontes citadas acima. Conhecer a base de seus pensamentos e o que podemos tirar disso para nossos dias atuais.
REFERENCIAL TEÓRICO:
A Educação é a prática mais humana, considerando-se a profundidade e a amplitude de sua influência na existência dos homens. O trabalho desenvolvido por Moacir Gadoti no seu livro “história das Idéias Pedagógicas” oferecem os elementos básicos para que compreendamos melhor nossa prática educativa e possamos transformá-la. Evidencia o fato de não podermos nos omitir diante dos problemas atuais. E mais: oferecem recursos para que os enfrentemos com rigor, lucidez e firmeza.
Este mostra uma síntese consistente dos pensadores da História da Educação e nos faz refletir sobre a importância destes para a humanidade. O estudo da teoria educacional nos convida à ação individual e coletiva. Além das leituras, instrumentos fundamentais para a aquisição de um vocabulário básico, a pergunta, a indagação, o diálogo, o debate e a discussão organizada constituem a base do ato de pensar.
Este trabalho de pesquisa é ambicioso, não podendo se esgotar apenas nele. Ela impôs escolhas e limitações. Assim, o texto ganha a perspectiva de um amplo roteiro, indicando caminhos, dando pistas, lançando provocações, solicitando aprofundamentos! Para cada período foram destacados pensadores ou escolas de pensamento significativas que tiveram então suas concepções pedagógicas e filosófico-educacionais apresentadas de maneira sintética e analisadas no âmbito de seu contexto histórico-cultural e de seu alcance teórico.
Esta pesquisa que resultou pela longa experiência de Moacir Gadoti com professor de história e de filosofia da educação teve início em 1971. As idéias foram apresentadas em ordem cronológica, histórica e demonstrou o quanto a evolução da educação está ligada á evolução da própria sociedade.
A finalidade do livro é ordenar e sistematizar a história das idéias pedagógicas, da Antiguidade há nossos dias, e mostrar as perspectivas para o futuro. Meu artigo teve como foco fundamental o Pensamento Pedagógico Antiautoritário através das idéias dos pensadores Célestin Freinet, nasceu em 1896 em Gars, povoado na região da Provence, sul da França. Foi pastor de rebanhos antes de começar a cursar o magistério. Em 1920, começou a lecionar na aldeia de Bar-sur-Loup, onde pôs em prática alguns de seus principais experimentos, como a aula-passeio e o livro da vida. Carl Rogers nasceu 08 de janeiro de 1902 em Oak Park, Illinois, um subúrbio de Chicago. Ele foi para a Universidade de Wisconsin como uma agricultura importante. Mais tarde, ele mudou para a religião estudo para o ministério. Durante este tempo, ele foi selecionado como um dos dez alunos para ir a Pequim para o "Student World Christian Conferência da Federação" por seis meses. Ele nos diz que sua nova experiência assim ampliou seu pensamento que ele começou a duvidar de alguns de seus pontos de vista religiosos básicos. Lobrot Pedagogo Francês Discípulo de Célestin Freinet, e influenciado pelas psicanalíticas de Freud, lecionou em Vicennes e na Universidade de Genebra. Propunha a “autogestão política”, terapêutica social e, como diz o título de um dos seus livros, uma “pedagogia institucional” para modificar as instituições pedagógicas existentes.
METODOLOGIA
O presente trabalho tem como referencial metodológico, a pesquisa bibliográfica que se deu através de visitas a biblioteca com leitura de livros, como o trabalho de Moacir Gadotti entre outros. Pesquisa feita também em artigos acadêmicos postados na internet debate e em sala de aula. Após as coletas dos dados, foi realizada a conclusão do trabalho.
DESENVOLVIMENTO
CÉLESTIN FREINET (1896-1966)
O educador francês desenvolveu atividades hoje comuns, como as aulas-passeio e o jornal de classe, e criou um projeto de escola popular, moderna e democrática.Celestin Freinet nasceu no sul da França, na região de Provença, numa família de oito filhos. Seus dias de escola foram profundamente desagradáveis, e afetaram seus métodos de ensino e desejo de reforma.
Enquanto cursava o Magistério estoura a Primeira Guerra Mundial. Interrompe seus estudos e é obrigado a alistar-se. Recrutado pelo exército francês, em 1915 na ocasião teve uma lesão pulmonar causada por gases tóxicos. Esta experiência o transformou em um pacifista convicto. Em 1920 iniciou seu trabalho como professor de escola primária, antes mesmo de concluir o curso normal. Foi quando Freinet começou a desenvolver seus métodos de ensino. Ele atuou como professor-adjunto em Le Bar-sur-Loup e docente em Saint-Paul.
Em 1924, Freinet criou uma cooperativa de trabalho com professores de sua aldeia, esta cooperativa suscitou o movimento da Escola Moderna na França. Neste mesmo ano inicia as primeiras correspondência escolares.
Muitos dos conceitos e atividades escolares idealizados pelo pedagogo francês Célestin Freinet, se tornaram tão difundidos que há educadores que os utilizam sem nunca ter ouvido falar no autor. É o caso das aulas-passeio (ou estudos de campo), dos cantinhos pedagógicos e da troca de correspondência entre escolas. Não é necessário conhecer a fundo a obra de Freinet para fazer bom uso desses recursos, mas entender a teoria que motivou sua criação deverá possibilitar sua aplicação integrada e torná-los mais férteis. Freinet se inscreve, historicamente, entre os educadores identificados com a corrente da Escola Nova, que, nas primeiras décadas do século 20, se insurgiu contra o ensino tradicionalista, centrado no professor e na cultura enciclopédica, propondo em seu lugar uma educação ativa em torno do aluno. O pedagogo francês somou ao ideário dos escolanovistas uma visão marxista e popular tanto da organização da rede de ensino como do aprendizado em si. "Freinet sempre acreditou que é preciso transformar a escola por dentro, pois é exatamente ali que se manifestam as contradições sociais", diz Rosa Maria Whitaker Sampaio, coordenadora do pólo São Paulo da Federação Internacional dos Movimentos da Escola Moderna (Fimem), que congrega seguidores de Freinet. Na teoria do educador francês, o trabalho e a cooperação vêm em primeiro plano, a ponto de ele defender, em contraste com outros pedagogos, incluindo os da Escola Nova, que "não é o jogo que é natural da criança, mas sim o trabalho". Seu objetivo declarado é criar uma "escola do povo".
FRASES DE CELESTIN FREINET:
"A democracia de amanhã se prepara na democracia da escola"
"Se não encontrarmos respostas adequadas a todas as questões sobre educação, continuaremos a forjar almas de escravos em nossos filhos"
CARL RANSOM ROGERS (1902-1987)
Psicólogo norte-americano formou-se na universidade de Columbia (New York), onde se especializou em problemas infantis. De 1935 a 1940, Rogers lecionou na universidade de Rochester; baseado em sua experiência escreveu O Tratamento Clínico da Criança Problema. Já então considerava desejável que o próprio cliente dirigisse o processo terapêutico. Essa abordagem revolucionária e polêmica foi desenvolvida no livro Aconselhamento e Psicoterapia (1942). Como professor de psicologia na universidade de Chicago, pôs em prática suas idéias, cujos resultados foram avaliados no livro Psicoterapia e Alteração na personalidade (1945). Finalmente, em Terapia Centrada no Cliente (1951), Carl Rogers fez uma exposição geral do seu método não-diretivo, bem como suas aplicações àeducação e a outros campos. De 1962 até a sua morte, atuou no Centro para Estudos da Pessoa, em Lajolla (EUA).
Leia
Para Rogers o aconselhamento tem como finalidade e eliminação da inconsciência entre o autoconceito e a experiência pessoal – raiz das dificuldades psicológicas do ser humano. Isso facilita o amadurecimento emocional, a aquisição da autonomia e as possibilidades de auto-realização. O desempenho do conselheiro consistiria então na aceitação autêntica e na clarificação das vivências emocionais expressas pelo cliente. Logo, ele deve criar no curso da entrevista uma atmosfera propícia para que o próprio cliente escolha os seus objetivos. O uso dos testes psicológicos e a elaboração de diagnóstico se tornariam irrelevantes. Rogers também transporia para a educação a sua concepção terapêutica.
Principais obras: Tornar-se pessoa e De Pessoa a Pessoa.
Principais idéias
Inventou o método "Non Directional Palestrante" e a "Pedagogia Institucional", na qual defende o conceito de autogestão. Para ele toda autoridade provém do medo que temos do outro, sendo que este medo é uma forma de defesa: se o outro pode me atacar, devo antecipar-me a ele. Assim, a autoridade é uma capacidade de mudar a vontade do outro impondo a ele a nossa vontade, utilizando-se da repressão ou da coerção.
FRASES DE CARL ROGERS:
"Toda a nossa cultura procura insistentemente manter os jovens afastados do contato com os problemas reais. Será possível inverter essa tendência?"
"A única coisa que se aprende e realmente faz diferença no comportamento da pessoa que aprende é a descoberta de si mesma"
MICHEL LOBROT (1924-...)
Pedagogo francês, discípulo de Celestin Freinet, influenciado pelas teorias psicanalíticas de Freud, lecionou em Vicennes e na Universidade de Genebra. Lobrot propunha a “autogestão política”, terapêutica social e, como diz o título de um de seus livros, uma “Pedagogia institucional” para modificar as instituições pedagógicas existentes. Esta atitude permitiria alterar as mentalidades, tornando-as abertas e autônomas para, a seguir, modificar as instituições da sociedade. Assim, a pedagogia institucional proposta por Lobrot tem um objetivo político claro, na medida em que entende autogestão pedagógica como preparação para autogestão política. Ao colocar o problema da autoridade na educação, as relações entre a liberdade e a coerção, Lobrot acredita que apenas a escola pode tornar as pessoas menos dependentes. Seu objetivo é desencadear, a partir de um grupo professor – aluno e no perímetro da sala de aula, um processo de transformação da instituição escolar, e daí um processo de transformação da própria sociedade. Michel Lobrot, o professor é um consultor a serviço do grupo sob questões de método, organização ou conteúdo: o professor renuncia ao exercício de sua autoridade, ao poder, à palavra, e se limita a oferecer seus serviços, sua capacidade aos melhores do grupo. Sua intervenção se situa em três níveis: Como monitor do grupo de diagnóstico; ajuda ao grupo a desenvolver-se como tal; auxilia o desenvolvimento de um clima grupal em que seja possível aprender; auxilia a superar os obstáculos para aprender que estão enraizados no indivíduo e na situação grupal; ajuda o coletivo a descobrir e utilizar os diferentes métodos de pesquisa, ação, observação e opinião; como técnico de organização; como pesquisador ou sábio que possui conhecimento e tem a capacidade de comunicá-lo.A tarefa do professor seria as forças instituintes do grupo; essas forças construiriam novas instituições (ou contra-instituições, conforme Lapassade), que funcionaria como analisadores, revelando os elementos ocultos do sistema institucional. Outros pedagogos desenvolveram a pedagogia institucional. Entre eles, Fernand Oury e Aida Vasquez, de orientação freudiana. Eles se apoiavam
mas nas técnicas de Freinet do que na não-diretividade rogeriana, preferida por Lobrot.
Disse lobrot “... pedagogia burocrática é uma pedagogia fundada, essencialmente, na coação. Não é assim devido a uma maldade inerente aos pedagogos, mas o é pela sua própria natureza. Não é uma pedagogia que tenha em conta os interesses, quando eles se apresentam, a procura do indivíduo na dinâmica da sua ação concreta, mas sim uma pedagogia que pretende realizar um plano logicamente ordenado e, a priori, um programa, uma progressão... só acidentalmente este 'plano', programa ou progressão vão ao encontro dos interesses profundos e expressos pelo indivíduo.. Só acidentalmente é eficaz."
Principais obras: A Pedagogia Institucional e A favor ou contra da
autoridade?
O pensamento pedagógico antiautoritário nos trás algumas invariantes pedagógicas, vejamos algumas:
“A inteligência não é uma faculdade específica, que funciona como um circuito fechado, independentemente dos demais elementos vitais do indivíduo, como ensina a escolástica.’
“A criança não se cansa de um trabalho funcional, ou seja, que atende os rumos de sua vida.”
“A criança e o adulto não gostam de ser controlados e receber sanções. Isso caracteriza uma ofensa à dignidade humana, sobretudo se exercida publicamente.”
“Fale o menos possível.”
“A ordem e a disciplina são necessárias na aula.”
O que pensaram sobre a educação:
FREINET: Educação pelo trabalho e Pedagogia do bom senso.
ROGERS: A Educação centrada no estudante.
LOBROT: Pedagogia Institucional e Autogestão Pedagógica.
CONCLUSÃO
Foi feita uma pesquisa bibliográfica e através de artigos da internet sobre pensamento pedagógico antiautoritário na visão dos teóricos Célestin Freinet, Carl Rogers e Michel Lobrot. Podemos vê suas contribuições para educação e de como deve ser o relacionamento aluno e professor.
Essa pesquisa nos mostrou o pensamento dos teóricos citados e nos mostrou a importância de usarmos suas idéias em nosso dia a dia na sala de aula. Temos que respeitar as dificuldades dos nossos alunos, temos que ajudar e incentivar, mostrar interesse por suas vidas e sempre tratalos com respeito, isso sempre mostrando que o professor é uma autoridade na sala de aula e merece respeito. Vimos que hoje em dia se usa muitas das idéias dos pensadores sem nunca ao menos termos ouvido falar neles, enfim sabemos o quanto foi importante as idéias desses teóricos para a nossa vida, em quanto professores.
Referênciais
educarparacrescer.abril.com.br/pensadoresdaeducação
História das idéias pedagógicas- Moacir Gadote
pt.wikipedia.org/wiki/Carl_Rogers
pt.wikipedia.org/wiki/Célestin_Freinet
webspace.ship.edu/.../rogers.html
